4.程序 这是完成目标和教学步骤的过程,教师教的行为和学生学的行 为都在 这个过程中展开。 例如斯金纳的“小步子”的程序 教学是一个 过程,杜 威的 “做中学”的 过程 则包含了情 境、问 题、假设、解决、验证等五个步骤。 5.策略 指完成粗纤维分析仪目标的一系列途径、手段和方法体系。 6.内容 有适合自己主题的课程设计方法,以形成达到一定目标的课程结构。 7.评价 对于教学模式的评价包括对过程的评价和对结果的评价,没有 一种教 学模式是完美的,随着学习环境中某些因素的变化,教学模式也变成动态的模式。 对于信息技术教学这个实践性很强的学科,其教 学模式有其 独有的 特点。纵观 目前 信 息技术教育的发展现状,从学科本身的特点出发,一般认为信息 技术教 育可以分为以下几 种 方式,包括做中学、基于问题的学习、基于方案的学习、基于主题 与论题 的学习以及基于 GBS 的学习。下面几节将分别进行详细阐述。 9.1 信 息技 术环 境下 的“做中 学” “做中学”(Learning-by-Doing)最 早是由 教育 家杜 威提出的一 种教 学模 式。
杜 威“从 做 中学”的思想是源于实 用主 义哲 学和 本能论 心理 学的 思想,其原则上 主 张从经 验中积累 知 识,注重学生从体验中理解和掌握知识。但是,杜威的主张在当时过多地关注 “做”的 本身, 而对于儿童如何去做却缺乏有意识的引导和说明。然而,随着信息 技术的 日益发展,新的 学 习环境为“做中学”理论和方法注入新的内容,在新的 形式 下,需要用 时代 的眼 光去审 视,去 发展和应用这种教学模式。 9.1.1 “做中学”的原则 “做中学”主张从做中去学 习,从经 验中积 累知 识。杜威认为“做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”,它使得 学校里知识 的获 得与 生活过程中 的活 动联 系起来,儿 童能 从 那些真正有教育意义和有兴趣的 活动中 进行 学习,从而有助 于儿童的成 长和 发展。 这种 学 习方式使他们有机会亲历探究科学的过程,在观察、提问、设想、动手 实验、表达、交流的探 究 活动中,建构基础性的科学知识,促进儿童素质的全面发展。 1.操作性和探究性 这种方式强调学生的主动参与和实践操练。学 生的 实践过 程同 时也 是探究 的过 程,即 学生进行“做中学”的主题要有一定的深度,要 给学生一个 探究的空间。学生 在实践 和操 练 中完成学习过程,这对原来的学习方式是一个 很大的挑战。操作性和探究性是“做 中学”的 主要的特点。 2.学和做并重 传统的课程体系主要注重知识的传承,而不注重操作的过程,学生 获取知识的途径主 要 是从间接经验(知识)开始,从而影响学生对于知识的吸收和理解。然而,书本上理性认识 仍 然来源于感性认识,归根结底离不开实践活动,因而,在教学活动中,学 生通过自身的实践 活 动掌握知识仍然是不可缺少的重 要环节。因此,新一 轮课程体系 提出要加强对学生 动手 能 力、操作能力的培养,强调学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力的提高。而 “做 中学”的思想恰恰迎合了这一教育 发展 的要求,从“做 中学”原 则上 要求 学生 亲自接 触具 体 事物,运用各种感官去感知事物,再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途 径,最后 达 ·180· 第9章 信息技术教育的教学模式到亲自动手解决问题的目的,这种方法有利于培养学生观察分析解决问题的能力和 独立 工 作的能力。但是,杜威最初提出的做中学 过多地关注做的本身,强调经验 高于一 切,而对 于 “学”的环节却没有足够的重视,因此应该将两者结合起来,达到优势互补,既强调做,又强 调 学,做和学同时兼顾,做是学的方式和途径,学 是做的目的 和结 果。
将“做中学”用于 学校 教 育,使学生有机会把学到的东西运用于实践,不仅可以更好掌握课堂上的知识,并在 实践 中 实现认识上的飞跃,还可以开拓知识领域,开阔视野,提高获得知识、驾 驭知识和运用知识 的 能力以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。 3.加强反思,促进学习 “做中学”是一种探究式学习,强调让学生掌握科学的学习方法和形成科学的思维模式, 因而需要有严格的教学设计和教 学过程。这种教学方式带有明确的导向性,让孩子 们带 有 一定的任务去探究学习,而不是盲目地动手去做和玩。“做中学”让孩子带着问题去做实验, 然后把自己的实验结果与设想进行比较,与他人进行交流,最后得出科学 的结论。因此,“做 中学”必须有一个反思的过程,需要将 自己的 所做、所 见与 所想进 行对 比,提升 学习的 结果。 学生的动手活动只有经过缜密设计和反思总结,成为教学活动的重 要部分,才会获得最大 的 收益。 9.1.2 信息技术教育中实施“做中学”教学模式 信息技术教育的主要目的是让学生在了 解计算机文 化、初步 掌握一 些计 算机基 本知 识 和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣,增强信息意识和创新意识,有效培养学 生对 信 息的收集、处理、应用和传输的能力,培养 学生的自学能力和创造能力,在 开发智 力、授人 以 渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计 算 机的基础知识,更不是片面追求“学而致用”的 职业培 训,而是 把计算 机作 为一 种工具,来 提 高中小学生的素质,培养他们用 信息技术解决问 题的各种能 力。信息技术教育是一 种操 作 性很强的学科,需要学生在操练中掌握技能。因此,信息技术教育学科适合采用“做中学 ”的 教学模式施教。但是要注意教学主题的选择,选择的 主题要适合 学生的生理特征和 心理 结 构,并要遵循事物发展的本来面目。 9.2 信 息技 术环 境下 基于 问题 的学 习 基于问题的学习(Problem-BasedLearning,PBL),作为 一种 广义 的方法,最早 起源于 20 世纪 50年代的医学教育,并先后在 60多所医科学校中推广、修正。
1969年由美国的神经 病 学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学(McMaster)首创,目前已成为国际上较流行的 一 种教学方法,被很多院校采用,包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。 这种方法强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境中,通 过让学 习者合作解决真实 性 9.2 信息技术环境下基于问题的学习 ·181·的问题,以学习隐含 于问 题背 后的 科学 知识,形成解 决问 题的技能,并发 展学 生自 主学 习 (Self-DirectedLearning)的能力。 9.2.1 PBL的特点 PBL与当前的建构主义学习理论有 着密切的联 系,它在很 大程 度上 体现 了建构 主义 的 思想,例如,将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中,设 计真实 性任 务,鼓 励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励争论,鼓励对学 习内容 和过程的反思等。 同时,PBL也有其自身独有的新特点,例如强调以问题为中心,多种 学习途 径相整合,强调 社 会性交流合作的作用,强调支持与引导等。 1.以问题为中心 PBL将问题作为学习的起点,其问题的设计有以下几个特点: (1)科学性。问题必须能引出与所学领域相关的科学知识,例如概念、原理,在 设计 问 题时,首先要确定学生需要获得 的基 本概念和原 理,由此出发设 计要解决 的问 题。而 且,从 整个 PBL的课程来看,各个概念应多次涉及,以便 使学习 者建 构起更 灵活 的知 识,且 避免 重 要概念的可能遗漏。另外,问题的选择要具体考虑教学目标以及学 习者的 知识、技能水平 和 动机态度等因素。 (2)问题应该是结构不良的、开放的。区别于结构良好领域的 问题解 决,其过程和答 案 都是不确定的,便于学生进行探究和自主学习。 (3)真实性与情境性。将学习置于复杂、实际的 问题情境中,从 而激 发学生 的动 机,鼓 励他们去探索。同时,这种情境性有利于学生将所学的知识用于实际的问题解决中。 2.自主学习与协作学习相结合 PBL中学习者是问题的解决者和意义的建 构者,PBL鼓励 学生 进行 独立 的自主 学习 获 取必要的资源和专业知识,同时以小组协作的方式寻求问题的最终解决,因此,这种 学习 模 式发展了学生自主学习和终身学习的技能,培养了学生的内部动机,同 时也帮助学生成为 有 效的合作者。 3.师生定位 PBL改变了传统教学中的师生角色,在这种模式中,学习者 是问题 的解决者和意义的 建 构者,在学习过程中处于主体地位,而教师在 PBL中则主 要负 责提供 学习 材料,引导 学生 进 行学习,监控整个学习过程,使计划顺利进行。
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