学生除 了按 照 教科书所要求的步骤进行上机操作和练习完成任务 外,还可尝试采用不同形式和方 法来 创 造性地使用信息技术,以研究共 同的 问题,达到同样 的目的。例如,学生 可以 自己确 定主 题 和内容,自己选择用不同的媒体膳食纤维测定仪形式来表达学习成果,发挥每个人独特的想像力 和创 造力; 再如,每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的,而这 类工具 的新版本或更新换 代 产品,都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的,学生 在具体 工具的使用中应学 会 认识其优点、发现其不足,并提出富有创造性的改进建议。 此外,信息技术课程、教材、教法都要有较高的创造性,以适 应信息 技术和社会需求的 飞 速发展与更新。教师在教学过程中,应创 设条件让学生自己探索,独立发 现和解 决问 题,发 挥学生的创造力;注意培养学生的求知欲、独立性等创造性的个性心理特征。 4.科学与人文相融合 信息技术是人类的一种文化财富。 信息技 术在 凝结 一定的 原理 和方 法、体现科 学性 的 同时,携带着丰富的文化信息,体现着一定的人文特征。
信息技 术课程 不仅要用信息技术 内 在的神秘感、创造性和独特的力量吸引学生的参与,而且要用信息技术所蕴藏的 艺术 感、文 化性、道德责任打动学生的心灵。 由于计算机多媒体技术的发展,信息技术课的许多学习内容并 不是纯 学科或技术性的, 有越来越多的内容与其他学科结合在 一起。音乐、绘画、文学,甚至歌舞、戏剧、电 影、诗歌, 逐渐融合进来,这就要求教师和学生具有一定的文化艺术修养。 6.2.2 高中信息技术课程的教学目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生 的信 息素养 表现 在:对 信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过 程、方 法、结果进行评 价 的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问 题的能 力;遵守相关的 伦 理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面: ·118· 第6章 信息技术教育课程设置的理念1.知识与技能 (1)理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与 交 流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势; (2)能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息 技术的 能力,能适应信 息 技术的发展变化。 2.过程与方法 (1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技 术解决 的问题,能通过 问 题分析确定信息需求; (2)能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的 真实性、准 确性 和 相关性; (3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理; (4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作; (5)能熟练运用信息技术,通过有计划、合理的信息加工进行创造 性探索或解决实际 问 题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等; (6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解 决问 题 的基本思想方法。 3.情感态度与价值观 (1)体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的 求知欲,形成积极主动 的 学习和使用信息技术、参与信息活动的态度;
(2)能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响; (3)能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德 与法律法规,负责任地、安全 地、健康 地 使用信息技术。 上述三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技 术课程的 培养目标。 在 具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实 现知 识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调 发展,不 能 人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。 6.3 独 立学 科信 息技 术教 育的 特殊 性 随着信息技术广泛应用和深入普及,在中小学普 及信息技术 教育已 成为 共识。 我国 明 确规定在基础教育阶段设置信息技术课程。 信息技术课程是中小学信息技术教育重 要的组成部 分,教育 部要求 将信 息技术 课程 列 入中小学的必修课程,推动信息技术与课程教学改革的结合,促进教 学方式的 变革。作为 独 6.3 独立学科信息技术教育的特殊性 ·119·立学科的信息技术教育,有利于信息技术课程教学质量的提高,但要增 加课程的门数和相 应 的课时。作为独立学科的信息技术教育的特殊性表现为: (1)信息技术是一门基础性、工具性学科。信息 素养是 信息 社会公民必 须具备 的基 本 素质,信息技术教育是当代社会 每一个人学习、生产、生活、交往、发展所 必须 接受的 基础 教 育,信息技术课程是每一个社会公民必须学习的课程,因此,学生 有必要接受专门的 信息 技 术教育,从中小学就打好基础。 (2)知识更新速度快。信息科学技术以 一日千里的速度迅猛发展,比其 他学科 知识 更 新的速度快。单独开设信息技术课程,有利于及时更新教学内容。 (3)信息技术课程中有一部 分 知识是 相对独立 的,如基本原 理、基 本操作 和程序设 计 等,很难融合到某个学科或某几门学科教学中,即 使硬性放在 某个 学科中也只 能是“组合”。 此外,应用软件在原理和操作上 有共 同性,分散在各 学科教学中 反而要增 加课 时。例 如,基 于图形用户界面的操作系统软件,很多内容相对稳定并呈现出特定 的规律,学生学会使用 几 个常用工具软件后,就可以轻松掌握一些其他不同用途的软件。 (4)有研究表明,计算机在开发学生智力、训练学生逻辑思维和解 决实际问题等方面 具 有独到的作用。学习信息技术本身对于培养与提高学生有序化工作的意识与能 力、收集 信 息的能力等有重要作用。
(5)由于信息技术课程实践性较强,偏重技术的应用,对计算机和 网络等设备条件有 一 定要求。由于我国地区差异较大,信 息技 术课程应根 据不同的情 况选择不同的教学 内容 和 教学方式。从我国目前的实际情况来看,如果不独立开设信息技术课程,则可能有许多地区、 许多学校的学生无从接触信息技术,没有机会接受最基本的信息技术教育,造成数字鸿沟。 此外,由于我国目前信息技术教师以及其他学科教师的信息素 养相对 较低,加之中国 整 体的信息能力较低,因此,也有必要独立开设信息技术课程。 从中近期来看,将会有越来越多的学校开设信息技术必修课,即课 程形态将由选修课 转 为必修课。但从长远来看,则会由必修课转为选修课,信息技术 教育从 专业课逐步向各学 科 教学渗透、与各学科教学结合,将是又一次飞跃。在小学 和初中阶段,一 般性 的操作 技能 和 能力可整合到各门学科课程之中或在日常生活学习中获得,没必要 以一种 课程的形态出现, 复杂性的操作技能可开设选修课,但在高中阶段,深入学习一些 信息技 术学科的知识还是 必 要的。在高中阶段开设信息技术选修课,既可适应社会发展对人才 提出的 要求,也可满足 一 部分青少年对信息技术爱好以及进一步发展的要求,还可实现中学教育与大学教育的衔接。 6.4 发达 国家 信息 技术 教育 课程 信息技术课程是开展信息技术教育的主要途径。许多发达 国家十 分重视信息技术课 程 的改革与发展,探索出了适合本国国情的路子。 ·120· 第6章 信息技术教育课程设置的理念6.4.1 信息技术课程的课程设置 由于各国的社会经济发展和教育体制的不同,信息技术课程的设置也不尽相同。 1.没有统一的课程 美国是一个地方分权制国家,联 邦政 府没有 管理 教育的 权限,因 此,美国 长期以 来没 有 国家统一的全国课程,大多数学 校由校董事会决 定课程的安 排。各个学校开展信息 技术 教 育的方式大致有三种:一部分学校没有系统的信息技术课程,而是在科学、数学等课 程中 介 绍一些与信息技术相关的知识;一部分学校开设一门信息技术必修 课或选 修课;一部分学 校 开设一系列信息技术必修课或选修课,包括计算机原理与应用、程序 设计、数据库管理系统、 人工智能等多门选修课。
2.在统一课程中设综合课程 芬兰国家教育理事会 1994年提出的综合课程框架中将信 息技 术作 为与 学科课 程并 立 的综合课程之一(其他为国际教育、消费教育、健康教育、环境教育等),规定各个学校可以 自 己按照要求建立自己的课 程内 容。日 本教 育课 程审 议会 1997年提 出创 设“综 合性学习 时 间”这 种正式课程的构想。教育课程审议会 咨询报 告明确了从 2002年 4月,将在 日本中 小 学全面实施综合性学习时间。日本为提高学生处理信息的能力,学会运用现代信息 技术 的 手段,于 1997年 11月 17日由教育审议会公布了面向 21世纪的《关于 改善教育课程基准 的 基本方向》的文件,指出:“要培养能够适应运用计算机和信息通信网络等信息手段的基础 素 质和能力,加深对信息的发出和接受的基本规则与 信息化影响 的理解”,为此 从小学 到高 中 都开设信息技术课。小学开设“综合性学习时间”,目的是培养学生对计算机的亲近感,学 习 目标上没有明确任务。 3.统一课程,分级要求 英国在 1988年教育 改革 中规 定了 信息技 术 课程是 全国 统一 的核 心和基础 课程之一。 1995年,信息技术课程从科学课 程中脱 离出 来,成为独立的课 程。
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